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Éducateurs, techniciens en éducation spécialisée, psychoéducateurs, ergothérapeutes, orthophonistes, des réseaux SSS, des milieux scolaires ou communautaires, exerçant directement auprès de la clientèle ayant un TSA, et susceptible de manifester des comportements atypiques
Prérequis pour participer à la formation TSA-103 :
- Avoir une expérience de 1 année en TSA pour s’assurer d’une bonne connaissance des caractéristiques de base TSA, des modèles conceptuels, et de l’intervention structurée et
individualisée , et peu ou pas d’expérience en trouble du comportement (TC) – trouble grave du comportement (TGC).
OU
- si nouveaux employés ou expérience de moins d’1 an : avoir suivi en préalable la formation TSA-101 Caractéristiques et modèles conceptuels ET TSA-102 – « TSA : de la
théorie à la pratique »
*Cette formation NE S’ADRESSE PAS aux personnes qui auraient déjà suivi une formation sur le processus d’analyse et intervention multimodales (AIMM) ou la gestion des TC-TGC, et aux personnes qui n’auraient pas à intervenir directement auprès de clientèles manifestant des comportements problématiques (par exemple les autres professionnels, les conseillers pédagogiques ou les enseignants)
Description
Cette formation de deux jours, non consécutifs, permet aux participants de mieux prévenir les situations problématiques, en adoptant une démarche structurée d’observation et d’analyse, afin de planifier des interventions de prévention.
Objectif général
- comprendre les bases théoriques de l’évaluation fonctionnelle du comportement;
- comprendre l’évolution des comportements typiquement TSA vers un trouble du comportement (TC) et trouble grave du comportement (TGC);
- explorer les interactions plausibles entre les modèles conceptuels** TSA et les différents contextes pouvant mener à un trouble du comportement;
- expérimenter la mise en œuvre des actions destinées à comprendre le comportement problématique;
- s’approprier des modalités d’intervention basées sur les causes identifiées des comportements problématiques;
- les modèles conceptuels font référence aux fonctions exécutives, théorie de l’esprit, cohérence centrale, modulation sensorielle.
Objectifs spécifiques
- à travers un cas clinique fictif d’un usager présentant un TSA, qui sert de base au déroulement du processus :
- comprendre l’importance de bien définir les comportements problématiques avant d’intervenir;
- distinguer les comportements typiques TSA et les TC-TGC;
- identifier les comportements problématiques associés au TGC;
- déterminer les conséquences et impacts des TGC;
- comprendre les principes de l’observation du comportement;
- connaître les actions à réaliser lors de la recherche de causes;
- reconnaître les interactions potentielles entre les vulnérabilités TSA et les conditions environnementales pouvant expliquer les troubles du comportement;
- faire ressortir des hypothèses explicatives des troubles de comportement;
- identifier les stratégies d’intervention : aménagements préventifs, prévention active, enseignement des habiletés adaptatives, qui tiennent compte de l’ensemble des facteurs contextuels explicatifs de l’apparition du comportement problématique;
- connaître la démarche d’évaluation de l’efficacité de l’intervention.
